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　　少數(shù)民族教育是我國教育體系的重要組成部分，貫穿我國教育的始終。與普通教育的特點相比較，少數(shù)民族教育共性與特性并存。首先，作為教育，少數(shù)民族教育具有傳承人類優(yōu)秀文化的作用。因此，它與普通教育所擁有的特點有一定的共性，具體表現(xiàn)為在教育的基本屬性、基本規(guī)律、教育內(nèi)容、教學(xué)組織和教育方法、教育方針、教育制度、教育技術(shù)、教育體制、教育社會環(huán)境、教育結(jié)構(gòu)等方面。由于歷史、地理位置、交通等多種原因，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展明顯區(qū)別于其他地區(qū)。少數(shù)民族學(xué)生與其他學(xué)生相比，在語言、文化背景、心理特征等各方面也存在明顯的特殊性?？梢詫⑸贁?shù)民族教育理解為在少數(shù)民族地區(qū)、以少數(shù)民族學(xué)生為教育對象的教育，因此少數(shù)民族教育具有區(qū)別于普通教育的特點。下面將從內(nèi)外部兩方面來簡要分析少數(shù)民族教育的特殊性：

　　首先從外部因素分析少數(shù)民族教育的特點。教育屬于文化的范疇，受經(jīng)濟和政治的影響。首先，由于多方面因素的影響，大部分少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平低于全國平均水平，導(dǎo)致教育發(fā)展水平也明顯低于全國平均水平。不管是在學(xué)校環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、圖書資料等硬件設(shè)施還是教師、管理者等等軟件設(shè)施，少數(shù)民族教育的發(fā)展水平與其他地區(qū)的有明顯的差距。少數(shù)民族教育明顯落后于東部或中部的發(fā)達地區(qū)的教育水平。其次，少數(shù)民族地區(qū)大部分屬于農(nóng)村地區(qū)或者山區(qū)，學(xué)校布局比較散，在散點并校實施后，大部分中小學(xué)改為寄宿制學(xué)校。這與東部或中部地區(qū)的中小學(xué)相比較在學(xué)生管理方面具有一定的特殊性。再次，大部分少數(shù)民族地區(qū)位于我國的邊疆地帶，少數(shù)民族教育的國際性更加突出。尤其是當今“一帶一路”的背景下，大部分少數(shù)民族地區(qū)都是“一帶一路”的沿線地區(qū)。因此，少數(shù)民族地區(qū)即有加強教育的國際性的需求，更有加強民族團結(jié)教育和愛國主義教育的需要。

　　其次，從內(nèi)部因素分析，少數(shù)民族學(xué)生在語言、文化背景、習俗、心理特征等各方面存在一定的特點，這些特點決定了少數(shù)民族教育的特殊性。首先少數(shù)民族教育的功能既包括傳承人類優(yōu)秀的文化，又包括傳承民族文化的功能。因此，少數(shù)民族教育的內(nèi)容區(qū)別于普通教育。少數(shù)民族學(xué)生即應(yīng)該學(xué)習本民族的語言，又應(yīng)該學(xué)習國家通用語言文字。在教學(xué)語言方面，應(yīng)該采用雙語教育。在內(nèi)容方面在既要注重傳播本民族的優(yōu)秀文化，又要注重學(xué)習其他民族的優(yōu)秀文化。其次，少數(shù)民族教育受教育對象都是少數(shù)民族學(xué)生。應(yīng)該特別注意的是我國的少數(shù)民族地區(qū)大部分是多民族地區(qū)，在校的學(xué)生來自不同的民族，文化背景存在較大的差異。因此，少數(shù)民族教育的組織形式、教育方式、學(xué)生的管理方式應(yīng)該更加注重因地制宜和因材施教。

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